Cuando las cosas son verdad.
En el taller de hoy, el prof. Alberto Buitrago
Jiménez estuvo conversando sobre:
El papel de los medios
de comunicación en la clase de español (prensa y TV)
Marta Baralo en La adquisición del español como lengua
extranjera dice que “el aprendizaje y la enseñanza de una lengua extranjera
fuera del contexto natural en que dicha lengua se expresa suelen darse dentro
de un contexto institucional donde no se percibe una necesidad comunicativa
auténtica […] No es lo mismo aprender una lengua dentro del aula, mediante la
simulación de objetos, situaciones y personajes, que aprenderla como un miembro
más del mundo real, como toda la información referencial necesaria para que se
d un acto de habla cooperativo y eficaz”. De ahí la importancia de los medios
de comunicación en ese proceso.
El nativo usa los
medios para informarse; el alumno extranjero los usa como herramienta más para
conseguir los fines que se propone: aumentar su competencia comunicativa.
Según el marco de
referencia europeo en esos seis niveles los aprendientes se mueven, según su
posición frente al aprendizaje, por:
A1
A2 Necesidades
B1
--------------------------------
B2
C1 Intereses
C2
En vista de que lo que
propone el marco es desarrollar Competencia
comunicativa: competencia gramatical (código, norma), competencia sociocultural
(contexto, cultura Cultura, kultura),
competencia discursiva, competencia estratégica (solucionar los bloqueos de
comunicación) los medios comunicación ayudan a lograr ese equilibrio entre las
competencias.
Los medios son muy útiles
para mejorar la competencia cultural (adecuación al contexto y a la situación)
y a la competencia discursiva (tipología textual) porque se pueden trabajar
textos informativos, descriptivos, narrativos, argumentativos, directivos
(instruccionales) y dialógicos (coloquiales). Son, además, una de las
principales fuentes de renovación del idioma, especialmente la televisión:
difunden usos de la lengua, crean expresiones que incluso quedan. Un ejemplo,
en España, son:
“La próxima semana
hablaremos del gobierno”.
Serie Farmacia de guardia “Para dentro
Romerales”.
“Eres un fistro,
Pecador de la pradera”.
“Hasta luego Lucas”.
“Si me queréis, irse”.
“Acepto pulpo como animal
de compañía”.
“A mí plín”.
“Estás nominado”.
“Un poquito de por
favor”
“En dos palabras: im presionante” Jesulín.
“Pues va a ser que no”
“Que te calles,
Karmele”.
“Ay, Señor, llévame
pronto”.
Los medios de
comunicación proporcionan un extra de motivación, aunque mal empleados también
fomentan la pasividad por parte de alumno y profesor.
Permiten compartir un espacio
comunicativo real, producido en origen por hablantes nativos, entrar en
contacto con la lengua y la cultura mediante un instrumento universal.
Ayudan a trabajar todas
las destrezas, el vocabulario y el componente cultural (Cultura y cultura).
Facilitan el trabajo
con temas actuales, no caducados, lo que provoca debates y el trabajo
relacionado con la opinión personal.
Introducen realidad y
autenticidad (“realia”): se trata de material auténtico y variado en géneros y
estilos, que aunque se adapte siempre de una base real además de poder
seleccionar lo que se necesite.
Los medios de
comunicación contribuyen a eliminar las paredes del aula, a acercar el discurso
del aula al de la calle (Enfoque por
Tareas que consiste en diluir las paredes del aula).
La importancia de la
imagen: el contexto
Según el Marco Europeo
de Referencia el contexto es el conjunto de acontecimientos y de factores
situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la
persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.
Todo hecho comunicativo
se produce entre unas determinadas personas en un lugar y en un momento. La
intersección de esos tres es el contexto.
Uso de la prensa en el
aula
A partir de los consejos
para el trabajo con la prensa en clase (Paul Sanderson Using Newspapers in the Classroom) se debe considerar:
Seleccionar
cuidadosamente el material con el que se trabaja de acuerdo a las
características de los alumnos: complejidad léxica, gramatical, conceptual,
cultural, de estructura.
Planear actividades
preparatorias presentación de la prensa, secciones, vocabulario, estrategias de
lecturas, titulares, sumarios, etc.
Diseñar cuidadosamente
las tareas, graduar la dificultad, incluir actividades variables, mezclar la
comprensión global o de detalle, prever posibles ampliaciones (informaciones
relacionadas) y transposiciones (cambio de destreza).
No olvidar que el periódico
o revista, además de material auténtico, pueden emplearse como complemento para
la realización de otras actividades o ser en sí una tarea: elaborar un
periódico.
No dejes que la
realidad te arruine una buena noticia no que una buena noticia te arruina la
realidad.
Las sugerencias de
trabajo con periódicos implican considerar:
Vocabulario: buscar
titulares irónicos, con doble sentido, que incluyan unidades fraseológicas o
juego de palabras. Los titulares tienen gran carga informativa en pocas palaras.
A partir de aquí se puede elaborar noticias partiendo del significado real del
titular. El área deportiva ofrece mucho, pero el componente eventualmente es
kultural. Localizar “gazapos” (conejo pequeño), es decir, “errores de imprenta
que saltan como conejos”. Esos errores de los periódicos pueden ser muy útiles
para el trabajo de elementos discursivo, gramática, pragmática, morfología.
Elementos discursivos:
elementos de composición del texto. Los actantes de un texto son aquellos que se
pueden transformar pero no cambiar. Son núcleos. Son los actores de la
noticia. Reescribir textos periodísticos
manipulados para convertirlos en encadenamientos de frases. Fragmentar una
noticia (la misma noticia y fragmentada de la misma manera). Trabajando en
grupos, ver qué grupo la reconstruye antes. Localizar en la noticia el
contenido que responde a las seis preguntas clásicas de los textos
periodísticos informativos qué, quién,
dónde, cuándo, cómo, por qué.
En cuanto a las
destrezas escritas conviene redactar el cuerpo de una noticia a partir de un
titular. Puede jugarse a inventar noticias surrealistas o a mezclar realidad y
fantasía. Leer una noticia a la que le hemos quitado el titular y titularla. Comparar
resultados. Completar una noticia con vacíos de información. Se oscurecen y se
muestran párrafos de forma alterna. Sacar algunos párrafos de la noticia y
pedir a los alumnos que los coloquen en el lugar adecuado. Reescribir noticias
negativas para convertirlas en positivas y viceversa, respetando la estructura.
Reducir considerablemente el texto de una noticia sin trastocar el contenido,
como hacen los editores de los periódicos.
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