No hay peor ciego que aquel que no quiere ver

Cuando uno piensa una cosa y otro piensa otra, la forma de acordar, de resolver, es reconociendo los hechos. Cada quien puede tener las justificaciones o motivaciones que quiera o pueda asumir, sin embargo no es justo imponer lo que piensa el otro como si fuera pensamiento propio. El comienzo de la resolución es reconocer, luego aceptar y finalmente ceder. No se puede aceptar y mucho menos ceder sin reconocimiento. Las intenciones son harina de otro costal. El análisis de conflictos es toda una ciencia...

Licencia para evaluar español

Ya tengo mi número. Soy el examinador 975135 en niveles: B1, B2, C1 y C2. El año que viene haré los A.

Olé

La semana pasada fue el DELE. Esta semana empecé otro curso en el IC, sábado y domingo, a las 8.30 de la mañana. Sigo con el de lunes y miércoles de 6.30 a 9 de la noche. El viernes terminé a las 9.10 de la noche las 14 horas semanales en la NBU. Hoy me metí en el curso de "Aplicaciones didácticas de la web" y ahorita, voy saliendo porque me regalaron una entrada para ir a ver a Tomatito en el Palacio Nacional de Cultura. ¡Guitarra flamenca!

Lautaro y los caballeros racionales

Los masones tienen un rol determinante en la independencia de Venezuela e hispanoamérica. Francisco de Miranda fundó en Cádiz la Logia Lautaro, en honor al indio mapuche que se enfrentó a los españoles. Esa logia tuvo como objetivo lograr la independencia de España. Andrés Bello, López Méndez, O´Higgins , Cortes de Madariaga y Bolívar fueron algunos de sus miembros.

En la mira

Al detenerme a pensar hacia dónde es que debo apuntar a finales del once, debo reconocer que Cincinnati ofrece cosas muy interesantes. Wikipedia dice que al ser la primera ciudad importante que se extendió en el interior del país, en la época del boomtown del s. XIX, es considerada como la ciudad puramente norteamericana; sin tanta influencia europea presente en la costa este, ni la presencia de hispanos que hay en Texas, California, Florida. El nombre de la ciudad tiene una estrecha relación con el patriotismo gringo. ¡Ohio... ya veremos!

Respuesta al trabajo

Hace casi una semana envié la primera asignación. El comentario de la profesora es el siguiente:

"...es un excelente Punto de partida que sitúa muy bien al lector en el contexto de tu formación. Por mi parte, poco más que añadir. Tu documento cumple más que adecuadamente con lo que se espera de este inicio, de este ‘Punto de partida’ que abrirá cada una de las entregas de tu Portafolio. Bien interesante será contrastar la información que aquí reflejas con la revisión y/o constatación de todas estas creencias previas a la luz de los contenidos del curso y el trabajo realizado" (...)

¿Engliñol o Spanglés? Y sobre la nueva ortografía

Si uno lee con detenimiento el post anterior, notaría que abundan huellas de la mezcla entre lo inglés y lo español, desde un punto de vista estrictamente lingüístico.

Para quienes han vivido en América Latina es más fácil entender lo que digo, aunque, quizás también, más complicado de asimilar. Una característica del español de América es precisamente su influencia gringa. Valga decir, del inglés. La mudanza del "vale" español por el "ok" americano es la mejor ilustración, pero más allá de su huella semántica, me parece que la influencia ha calado más allá e influido las estructuras sintácticas. El excesivo uso de gerundios, preposiciones hispanizadas pero conceptualmente utilizadas en inglés llegan incluso a modificar la dupla sustantivo-adjetivo.

El Spanglish es un fenómeno sociolingüístico interesante, pero habrá de pasar mucho para que ocupe el sitio justo. El poder siempre está ahí haciendo de las suyas. El último ejemplo destacable es la publicación de las nuevas normas ortográficas de nuestra lengua el mes pasado. La Real Academia decidió mantener el nombre de "uve" para la letra "ve lavidental" pese a que ni en México, ni en Costa Rica, ni en Nicaragua, ni en Cuba, ni en Panamá, ni en El Salvador, ni en Honduras, ni en Paraguay, ni en Colombia, ni en Perú, ni en Venezuela, ni en Chile, ni en Uruguay, ni en Argentina, ni en Bolivia, etc. se le llama así; solo (sin acento porque también las nuevas reglas sugieren que así se use) en España. ¿Cómo podría considerársele al Spanglish si es un fenómeno principalmente localizado en la frontera "chicana"? ¡Buscais galicismos para que os fijais de lo que digo!

El primer trabajo de la maestría (con sintaxis "spanglishca")

INTRODUCCIÓN

Reflexionar en torno a las creencias, necesidades y expectativas relacionadas con la enseñanza del español como lengua extranjera (E/LE) es, definitivamente, un buen “Punto de partida” para abordar un proceso formal de capacitación como el que se inicia en este curso.

A continuación, un texto dividido en tres, resume percepciones y prejuicios de lo que, según mi punto de vista, debería ser la enseñanza de E/LE, su situación actual y las necesidades y expectativas de mi formación como profe de lengua. Al mismo tiempo propone una lectura crítica, basada en mi experiencia, a modo de análisis sobre el campo de estudio referido.

Se presenta una visión individual totalmente limitada por mi criterio al momento inicial de empezar mi Maestría en Enseñanza E/LE.

SOBRE LAS REPRESENTACIONES Y CREENCIAS INICIALES

Nací en Caracas. Allá me formé en Comunicación Social en la Universidad Central de Venezuela. Esa carrera es el estándar para la profesionalización del periodismo. Para mí, fue mi primera experiencia sistemática para hacerme de conocimientos sobre el lenguaje. Aunque la perspectiva no fue gramatical sino más bien sintáctico-estilística y/o discursiva, durante 10 semestre tuve que estudiar 8 cursos de lengua obligatorios (Castellano I y II, Taller de Redacción I y II y Periodismo I, II, III y IV) que me permitieron iniciarme en el área. Trabajé como redactor de noticias en diarios en Venezuela y Houston, EE.UU. Luego me fui a Sydney, Australia. En el año 2005 empecé a consolidar mi carrera como Profe. Hice cursos en Training & Assessment (Capacitación y evaluación), Teaching online, asistí a jornadas de formación de profesores, organizamos conferencias y encuentros de profesores, pude viajar a España para realizar cursos de verano en didáctica E/LE, e incluso realicé un curso online sobre “Enseñar gramática” moderado desde el IC de Berlín. Poco a poco voy comprendiendo el papel de la labor que enfrentamos quienes enseñamos español. ¡Pero ahora es que me falta! Cada vez me doy más cuenta de los factores envueltos en esta práctica.

Para mí, la enseñanza de E/LE debe ser vista como un asunto social, económico y político. Es importante no caer en simplificaciones tras ver el desempeño diario que tiene un profe. No se trata únicamente de ir y dar clases de lo que supuestamente ya sabemos. Mucho menos hablar y hacer que otros hablen. Estamos, en este momento, frente a una oportunidad histórica que ha ido proyectándonos, culturalmente hablando, como uno de los 5 grupos de influencia mundial. Sin ánimos de generar polémica sobre el hecho de que el español es la segunda, la tercera, la cuarta o la quinta lengua de mayor importancia global, la realidad apunta a que cada vez más, el comercio, los fenómenos políticos, el cristianismo, los deportes e incluso el boom “latino” de la industria del entretenimiento, habla en español. Por ello, lo hispano, gana terreno frente a lo anglo, lo chino, lo galo, lo árabe, incluso con el incentivo de que somos una civilización emergente en la más amplia acepción del término. También debe considerarse la diversidad cultural que existe entre quienes compartimos esta lengua. Ese simple hecho obliga a tener una sensibilización mayor. Por fortuna crecí en un país receptor de emigrantes y vi películas mexicanas, novelas argentinas, musicales antillanos y programas de concurso y series españolas. La multiplicidad de dialectos, acentos y expresiones me han permitido conocer algunas diferencias semánticas, de uso de la lengua e incluso de preferencias gramaticales entre los hispanoparlantes de diferentes países. Sin embargo, de acuerdo a mi experiencia, no es un fenómeno común para los españoles. En ocasiones he descubierto como en España traducen al español “peninsular” versiones del español “americano”. Youtube es amplío en ejemplos.

Volviendo a la enseñanza, es cierto que no debe enseñarse una lengua sin conocerla a fondo. En principio porque si nos fijásemos únicamente en las normas y reglas académicas, no nos quedaría más que lamentarnos al reconocer el peligro alertado por Andrés Bello, dos siglos atrás, al percatarse de la fatal influencia que podrían ejercer dialectos y lenguas nativas en el castellano desde Tijuana a la Patagonia. Sin embargo, tampoco creo que para enseñar E/LE es vital poseer conocimientos lingüísticos y filológicos. Dominar la lengua es necesario para ofrecer explicaciones convincentes a un grupo creciente, pero la naturaleza multicultural y heterogénea de los entusiastas en nuestro idioma, hace que ese dominio teórico no sea excluyente y eventualmente contraproducente. Cada estudiante es distinto a otro. Cada quien tiene sus propias dificultades y backgrounds. Por ello, resulta igual de importante saber cómo guiar y motivar el aprendizaje en una forma comunicativa; valga decir enseñar español enfocándonos al desarrollo de destrezas que permitan al estudiante dar uso correcto de la lengua en contextos determinados. ¡Lo importante es que hablen! Enseñar lengua no es solo hablar de las particularidades léxico-gramaticales, sino también del cómo funcionan pragmáticamente esos usos. Así, resulta muy provechoso ser un profesor dinámico y pedagogo antes que un intelectual profundo y conocedor de los fenómenos del lenguaje. El profesor de lengua es un mediador cultural; esa es la dirección en que debemos desarrollarnos. Integrar es clave.

Hay mucha tela por cortar. Mientras tanto también habrá que ver cómo fomentar la enseñanza de E/LE desde los países hispanohablantes del mismo modo masivo que se hace desde España. Así podremos catapultar nuestra cultura (como lo ha hecho Inglaterra, Estados Unidos, Australia, Francia, etc.) globalmente. Hay más de 500 millones de hablantes de español esparcidos por el mundo y solo un 10% están en España. Sin embargo al viajar de un lado al otro y toparse con hablantes entusiastas de español como segunda lengua es evidente que donde más se enseña es en la Península Ibérica. Aunque admirable, es algo que debe cambiar por bien de todos.

SOBRE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Ser un profesor ecléctico es mi objetivo. Luego de mi experiencia en Australia puedo comprender un poco más las dificultades de hablantes nativos de inglés. Asimismo la presencia asiática en Oceanía, me ha permitido nutrirme de, por ejemplo, las expectativas que estudiantes japoneses tienen en sus profesores; cuán difícil le resulta a un chino la fonética de nuestra lengua; etc. Incluso ahora, en Bulgaria, he podido descubrir las similitudes en las dificultades que tienen estudiantes angloparlantes y búlgaros. Para ambos grupos aprender los verbos “ser” y “estar” puede ser un dolor de cabeza. No tanto por lo difícil que puede resultar para un inglés pronunciar nuestras vocales, sino porque al igual que en inglés, en idioma búlgaro, el equivalente al verbo “to be” significa, igual que en inglés, “ser” o “estar”.

Mi apuesta es un tanto trascendente. ¿Será la enseñanza de E/LE una moda efervescente o en realidad es la síntesis, el producto, de la consolidación global de nuestra cultura? Podría ser metafísico el planteamiento, pero al entender el rol que estoy cumpliendo y mi carrera hacia la obtención de un doctorado con el fin de establecerme en alguna universidad del mundo, supongo que la oferta de plazas será directamente proporcional a la demanda de enseñar nuestra lengua. Por fortuna puedo decir que, al parecer, la tendencia es positiva. Cada vez más universidades incluyen dentro de sus programas, materias “hispanísticas”, pero por ejemplo de la Universidad de Tasmania he recibido dos mensajes como respuesta a solicitudes hechas por mí en momentos distintos, que me dicen que por ahora, no están interesados en incluir Spanish en sus pensum.

Pensando un poco en mi experiencia previa, inicialmente, mi falta de solidez de conocimiento filológico y lingüístico me hizo mella. No obstante y por fortuna es algo que con práctica y con un poquito de disposición puede resolverse, gracias a que abunda material para quien quiera reencontrarse con su propia lengua. Sin embargo luego de sobrellevar mis propias carencias, y aún y cuando no termino, debo resaltar que en una clase de E/LE resulta más importante el orden y la sistematización del conocimiento facilitado a los estudiantes, que la teoría (gramática) en sí. El enfoque comunicativo permite, de verdad, crear un ritmo en clases que genera mejor resultado. Claro está se trata del aprendizaje de una lengua extranjera, no de filología hispana. Por ello las tareas, las actividades y las estrategias lúdicas, entre otros, ayuda a una correcta mediación como profe al tiempo que impulsa el progreso del estudiante y su motivación y compromiso por aprender. Compromiso porque el aprendiz participa y se involucra.

Mi necesidad inmediata es continuar aprendiendo filología y lingüística, pero también desarrollarme como pedagogo y facilitador. Incluso me interesa fortalecer los sustentos filosóficos para robustecer mis planteamientos. Ojala tenga otras experiencias como profesor de E/LE en contextos distintos a los que ya he estado para continuar aprehendiendo y nutriéndome en el arte de enseñar mi lengua y sus culturas, sin permitir que se fosilicen mis deficiencias. Es una tarea interminable.

SOBRE LAS EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN

Antes de decidirme por el Máster en Enseñanza de E/LE en la Universitat de Barcelona traté de indagar un poco las diferencias existentes entre éste y los otros másteres online o semipresenciales ofrecidos en España. Considerando que la UB goza del ranking número 2 en la lista de universidades españolas, me resultó determinante.

La titulación es un privilegio que resalta en el currículum de quien la tenga y luego de entender que cuenta con distinción y renombre, me pareció la pieza perfecta para incluir en mi perfil.

Entiendo que enseñar lengua es una función ineludible para quien forma parte del claustro en alguna universidad en el campo del Hispanismo. También el desarrollo de líneas de investigación es decisivo en los asuntos académicos, por lo tanto, estoy muy atento a las corrientes teóricas que convergen en el campo de la enseñanza de español como lengua extranjera para que a futuro pueda, o bien desarrollar mi línea en esta área, o contar con una titulación especializada para la función práctica de mi trabajo.

Desde el punto de vista de investigación he venido indagando los fenómenos discursivos y su relación con el poder. Para ello me he visto en la necesidad de adentrarme en lo que respecta a filosofía, ciencias cognitivas, sociología y lenguaje. Tengo una fuerte inclinación política que también es sensible al discurso, pero mi verdad se centra en la necesidad de construir una carrera sólida que, según entiendo, podrá eclosionar una vez obtenido el PhD.

Sin dejar a un lado los sueños y las ideas me confieso intranquilo hasta tanto encuentre la forma de amalgamar mis intereses con mis necesidades profesionales.

Sofia, 18 de noviembre de 2010

Pauta:

PUNTO DE PARTIDA

Empezar con una introducción al apartado que presente los diferentes puntos que se incluyan y que refleje de una manera breve la realidad presente del formando.

En los respectivos puntos que se deben incluir en este apartado, el formando deberá hacerse preguntas como las siguientes:

Sobre las representaciones y creencias iniciales (dos hojas máximo):

· ¿De dónde vengo?

· ¿Qué experiencias formativas acarreo que sean significativas?

· ¿Cómo concibo actualmente la enseñanza de E/LE o de LE?

· ¿Qué funciones creo que deben desempeñar los profesores y los alumnos de E/LE?

Sobre las necesidades de formación (dos hojas máximo):

· ¿Qué retos emergen de mis experiencias y aprendizajes?

· ¿Qué interrogantes se me plantean en los conocimientos que en la actualidad tengo sobre la enseñanza / aprendizaje de E/LE?

· En caso de contar con una experiencia previa docente, puedes considerar: ¿Qué experiencias positivas puedo describir de mi práctica docente?

· En este momento inicial del programa, ¿qué carencias puedo identificar de mi práctica docente previa?

Sobre las expectativas de formación (dos hojas máximo):

· ¿Qué espero de este curso de formación de E/LE?

· ¿Qué metas y objetivos me marco en los diferentes períodos de formación en este programa?

· ¿Cuáles son mis metas profesionales?

· ¿Hacia dónde me dirijo?

Mosaicamente

El sufijo "mente", semánticamente, significa de manera. De forma que "femenizando" al adjetivo que denota la idea francesa del collage, el ritmo gimnástico lingüístico inspira una elucubración ¿musical o cultural?

La tradición de la música bailable de salón en Venezuela, la del Círculo Militar y patinetas y verbenas tiene una firma característica: de manera general los temas inician con un movimiento lento y melódico, al estilo bolero o balada, suave, y progresivamente el ritmo va imponiéndose alegrando el adagio inicial. Pareciera como si la intención es ofrecer una pieza que fomente el romance y poco a poco impulse la alegría.

Las orquestas Billo's Caracas Boys y Los Melódicos lograron cosechar éxitos que ejemplifican esa transición. En algún momento se dijo que los bonches no eran bonches si no tocaba alguna de estas orquestas. Paralelo al fenómeno Fania, la Dimensión Latina propuso precisamente una receta que asimilaba el boom salsa con el marcado acento sonero y merenguero salpicado en Venezuela. Alguna propuesta interesante... ¿Y cómo entonces entender al fenómeno de Los Adolescentes?

¿Kant con Hegel?

Luego de conversarlo, me parece sensato reflexionar un tanto más en torno al uso de las palabras.

En el post anterior utilicé las expresiones a priori y a posteriori pertenecientes a la tradición kantiana, sin reparar en el trasfondo de la relación de esos términos con dos tipos de conocimientos: las nociones que vienen intrínsecas a nosotros, como por ejemplo "tiempo" y "espacio" y, por otra parte, los conocimientos adquiridos empíricamente, mediante la experiencia.

La intención del texto anterior surge tras la "realisación", entendida como el darse cuenta que implica la sensación del eureka -al modo del realise en inglés-, del aporte hegeliano a la interpretación histórica. La contribución de Hegel por la creación de un Sistema omnicomprensivo que permitiese la explicación de los conocimientos aportados por cada área y por todo el infinito. Asumiendo que lo finito pertenece a lo infinito, emerge incluso la idea del "absoluto" de Spinoza, pero Hegel incluye que la nada está incluida como sustancia. Aporta tres diferentes "espíritus": la conciencia sensible, la autoconciencia y el saber absoluto. Categorías todas relacionadas entre sí en forma dialéctica y entendidas desde sus ideas de tesis, antítesis y síntesis. Enmanuel por un lado y Jorge Federico por el otro.

Retorizando entonces: ¿lo relacionado con "el antes", según mi entendimiento de Kant, digamos "tiempo" y "espacio" , pueden ser tesis y antítesis en Hegel que sintetiza en lo empírico, en la práctica de la vida, en la experiencia?

Como siempre habrá mucho por decir, pero el próximo post cambio el tema ;-)

A priori de un (mi) paper

Una de las mejores coincidencias del proceso de emancipación latinoamericano fue que se desarrolló al momento en que el padre de la dialéctica construía, en vida, su legado.

Fuentes ineludibles sugieren que el gran protagonista de la obra de Georg W.F. Hegel es la conciencia; esa que se desplaza de un lado a otro junto al curso de la historia. Como somos los seres humanos quienes creamos nuestra historia y más aún quienes la interpretamos, la conciencia, ergo, juega un papel determinante. En términos hegelianos, esa conciencia transformada en espíritu es la que impulsa la expresión de La Historia tras encarnar un sinfín de acciones y voluntades que, a posteriori, se utilizan o no para reivindicar la acción y vida.

Al tratarse de historia, el espíritu juega el papel de conciencia del hombre y -más allá de una visión revisionista, digamos metafísica y desvariada de la realidad- esas nociones de cultura, de espíritu y conciencia aportadas por Hegel han permitido que la realidad de la historia de la cultura y la realidad del hombre sean consideradas para inducir y deducir, como en la física positivista, patrones, tendencias, propensiones.

Hoy en día describir, comprender y crear teoría es producto de un proceso dialéctico gracias al avance filosófico de quienes en algún momento decidieron interpretar los sentidos, las esencias, el trasfondo, y aunque parezca increible: causas y consecuencias del rastro de nosotros mismos. Es convencer a los que saben.

Cuando se trata de un análisis crítico de un proceso enarbolado desde Venezuela hace 200 años habrá mucho por ponderar para aprehender qué es lo que hay y cómo hacemos ahora con eso... Vamos a ver a dónde se llega ;-)

Máster en E/LE

Después de tratar e intentar y pensar y decidir, me topo con que empezamos pasado mañana. Independientemente de cualquier cosa, es algo que me servirá...

Programa

1. CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA DIDÁCTICA DE E/LE.

1. 1. Inicios de la profesión de los educadores en lenguas extranjeras.

1. 2. Visión diacrónica de la didáctica de lenguas extranjeras.

1. 3. Conceptos lingüísticos subyacentes para una didáctica comunicativa de las lenguas.

1.4. Aproximaciones comunicativas a la didáctica de las L2: enfoques nocionales funcionales y enfoques procesuales o discursivos.

1. 5. Concepto de lengua subyacente en la didáctica actual de lenguas: aproximación semiótica al modelo discursivo de lengua.

1. 6. Introducción a la investigación sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas.

1. 7. La adquisición del lenguaje: perspectivas teóricas y de investigación.

1. 8. La producción del hablante no nativo: la interlengua.

1. 9. La configuración de los sistemas de interlengua: factores internos y externos.

1.10. Revisión de los conceptos relacionados con la didáctica de la L2 y en especial con el área de adquisición de las L2.

2. ELEMENTOS DE GRAMÁTICA PEDAGÓGICA.

2. 1. Del dicho al hecho... lingüístico.

2. 2. El contexto.

2. 3. ¿Redundantes? A propósito del valor de los pronombres tónicos en el discurso.

2. 4. Érase una vez...

2. 5. Érase... ¡otra vez!

2. 6. Para seguir.

3. METODOLOGÍA I.

3. 1. El aula de E/LE.

3. 2. Los objetivos y los contenidos del programa y su tratamiento didáctico.

3. 3. La evaluación y los exámenes.

4. METODOLOGÍA II.

4. 1. Las destrezas lingüísticas.

4. 2. La didáctica de las destrezas receptivas.

4. 3. La didáctica de la expresión y de la interacción.

4. 4. El dominio del sistema.

5. PORTAFOLIO.

5. 1. ¿Qué es el portafolio?

5. 2. Objetivos del uso del portafolio en la formación de profesores.

5. 3. La selección de muestras.

5. 4. Estrategias para la selección de muestras.

5. 5. Los diferentes apartados del portafolio.

5. 6. Procedimiento y criterios de evaluación.

6. METODOLOGÍA III.

6. 1. La enseñanza de ELE: de los métodos al currículo.

6. 2. La enseñanza centrada en el alumno.

6. 3. La enseñanza de lenguas mediante tareas.

6. 4. Procedimientos.

7. GRAMÁTICA DESCRIPTIVA.

7. 1. El artículo definido e indefinido en español. Condicionamientos gramaticales y pragmáticos de su empleo.

7. 2. Expresiones de temporalidad no oracionales en español. Condicionamientos semánticos y gramaticales de su empleo.

7. 3. Marcadores del discurso escrito.

7. 4. El modo subjuntivo en español.

7. 5. Las perífrasis verbales.

7. 6. La expresión de la causalidad en español. Las oraciones causales. Características gramaticales y pragmáticas.

7. 7. Síntesis y bibliografía de la asignatura.

8. EVALUACIÓN.

8. 1. Introducción a la evaluación.

8. 2. El objeto o constructo por evaluar.

8. 3. La evaluación certificativa: instrumentos.

8. 4. La evaluación en el aula: instrumentos.

8. 5. La equiparación de exámenes con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

8. 6. Análisis y difusión de resultados.

9. PRÁCTICUM.

9. 1. Objetivos.

9. 2. Características contextuales diversas.

9. 3. Estructura y organización del prácticum.

10. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

10. 1. Los paradigmas de investigación.

10. 2. Teorías implícitas y creencias en el ámbito.

10. 3. Metodología.

10. 4. Instrumentos de recogida de datos.

10. 5. El proceso de investigación.

11. ANÁLISIS Y DISEÑO DE MATERIALES.

12. ASIGNATURAS OPTATIVAS.

Bloque I

SOCIOLINGÜÍSTICA.

-La sociolingüística: campos de estudio y corrientes de investigación.

-La heterogeneidad estructurada: la variación lingüística.

-El español en el mundo: las nociones de comunidad y de repertorio comunicativo.

-Definición y tipos de bilingüismo. El bilingüismo individual.

-Las prácticas lingüísticas de los bilingües. Los fenómenos de contacto de lenguas.

FONÉTICA APLICADA.

-Introducción: las ciencias del habla.

-El sonido: características acústicas y perceptivas.

-Producción de los sonidos del habla.

-El sistema fonológico del español.

-Acento, ritmo y entonación.

-La integración fónica del habla.

-Adquisición de la competencia fónica.

LÉXICO Y DICCIONARIOS DE APRENDIZAJE.

-Léxico y vocabulario. Tipos de unidades léxicas y léxico mental: las palabras en la mente y en los diccionarios.

-Los nuevos diccionarios de aprendizaje.

-Vocabulario: aspectos cuantitativos en la enseñanza de E/LE.

-El vocabulario nuclear. El vocabulario de definición.

-Modelo de procesamiento del vocabulario. Errores léxicos entre aprendices de E/LE.

-La información almacenada en las unidades léxicas. La información de los artículos lexicográficos en los diccionarios.

-La enseñanza/aprendizaje del vocabulario. El uso del diccionario.

-Materiales y propuestas para aprender vocabulario.

TEXTOS LITERARIOS

-La literatura en el aula de E/LE.

-La selección de textos literarios para el aula de E/LE.

-Discurso literario e integración de competencias.

-La competencia literaria: espacio clave para la formación integral.

-Leer en LE. El proceso lector.

-De la lectura a la producción de textos.

DISCURSO ESCRITO.

-Reflexiones acerca del estado de la cuestión.

-Criterios para la reorientación de la actividad escrita.

-Una propuesta de actividad de trabajo.

Bloque II

ESPAÑOL PARA USO PROFESIONAL.

-Historia de la enseñanza del español para fines específicos y definición de esta especialidad.

-El papel como profesor de E/LE, una profesión multidisciplinar.

-El análisis de necesidades: cómo saber a quién nos dirigimos y qué necesita.

-Metodología y métodos.

-La didáctica del léxico en las clases de E/LE.

-Las referencias socioculturales en las clases de E/LE.

LAS TIC EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE E/LE.

-Las TIC: aplicaciones y recursos.

-ALAO: integrar las TIC en nuestra práctica docente.

Objetivos

- Desarrollar estrategias y conocimientos amplios y actualizados, así vomo estrategias prácticas en la didáctica del español como lengua extranjera (E/LE).

- Contribuir al desarrollo profesional de los docentes de E/LE en tareas de organización de cursos y programas, creación de materiales, etc.

- Desarrollar la comprensión y la reflexión de la práctica docente, y alcanzar un buen conocimiento de las líneas actuales de investigación aplicada a la didáctica de lenguas.

- Ofrecer una formación amplia y actualizada en la enseñanza del español como lengua extranjera.

Acreditación académica

Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera por la Universitat de Barcelona.

"No es mi culpa"

El desafío ahora es continuar sin autoboicotearse. Está claro que el modelo funciona, es productivo, pero todavía no es posible consolidarlo. Como ha dicho Fidel "la historia (me) absolverá"...

Mientras tanto hay que entender que a la fuerza no se logra nada y que si no es posible, entonces es necesario repensar en qué momento se transforma la constancia en terquedad. Luego, no cabe justificarse si se han tenido los recursos y el tiempo. Ha de ser un asunto de actitud y disposición.

¡Zapatero a sus zapatos!