Vamos a ver si se obtiene la beca completa de matrícula. Ese ha sido mi condición sine qua non para poder estandarizar un perfil más elegible...
Máster Universitario en Lingüística Aplicada a la Enseñanza
de Español como Lengua Extranjera
Comentarios de la Prueba de Admisión
Nombre del solicitante: Jesús Alfredo Meza Morales
Fecha: 2 de septiembre de 2013
I) Experiencia en E/LE y expectativas
Creo que eres una persona muy dinámica y responsable,
consciente de la importancia que tiene la formación académica para desempeñar
una labor profesional.
Parece que tienes bastante claras tus expectativas con
respecto al Máster en Lingüística aplicada. Dentro de este marco académico creo
que podrás encontrar cauce para realizar todas ellas, aunque lógicamente en
diferentes medidas y dependiendo también de tus elecciones en los trabajos de
las diferentes asignaturas y del tema de tu Trabajo de Fin de Máster.
Tu formación académica y tu amplia experiencia como profesor
de ELE te abren nuevas posibilidades de investigación aplicada al aprendizaje
de lenguas extranjeras.
II) Cuestiones sobre E/LE:
II.1. Ser o estar
Te habrás dado cuenta de que el criterio subyacente a la
elección de uno u otro verbo es diferente en los tres casos. Como habrás podido
comprobar en el primer ejemplo, la decisión para la selección de “ser / estar”
es de tipo pragmática, esto es, dependiente del contexto y de la intención de
hablante. En el caso 2, “Gumersinda (ser/estar) buena” se trata de un cambio en
el significado, tal como señalas, mientras que, en el tercero, el uso de
"estar" expresa estado emocional.
No obstante, en cuanto al criterio de carácter permanente
asociado a la elección de uso de “ser” y estado temporal para el uso de “estar”
que se suele hacer, convendría hacer una aclaración. Esta interpretación no
resultaría pertinente, puesto que, en tal caso, no se podría decir “está muerto”, por
ejemplo. Por tanto, convendría aclarar a los aprendices que la diferencia entre
la cualidad permanente (decisión de uso de “ser”) y la adquirida (decisión de
uso de “estar”) reside en que la segunda ha sido producto de un cambio, sin que
ello implique la obligatoriedad de que el cambio pueda revertirse. La
temporalidad, entonces, no influye en la decisión de uso.
Tu respuesta supone un buen punto de partida para profundizar
en el estudio de la gramática pedagógica, clave para alcanzar soluciones
didácticas satisfactorias al eterno problema de los hablantes no nativos con el
uso de ser/estar.
II.2. Usos del subjuntivo
Tu análisis comparativo de las actividades propuestas es
adecuado. Estoy de acuerdo contigo en que la primera actividad es más
fácilmente motivadora que la segunda. La segunda actividad presenta con mayor
relevancia formal los contenidos gramaticales, mientras que la primera, aun
teniendo también como objetivo prioritario de la actividad el aprendizaje del
subjuntivo, lo fomenta de manera implícita a partir de la expresión oral. De
este modo, la segunda actividad persigue de una manera más controlada y
evidente para el alumno la reestructuración de sus conocimientos previos.
También la secuenciación que sigue la segunda actividad
pretende la automatización de los hábitos lingüísticos a partir de la práctica
dirigida. En el caso de la primera actividad, para lograr el objetivo propuesto
(aprendizaje del presente del subjuntivo) sería conveniente facilitar algunas
estrategias de atención a la forma, de manera que, aun tratándose de una
actividad de expresión oral aparentemente no dirigida, se pueda producir la
restructuración de conocimientos, de cara a la automatización.
De tu respuesta se desprende que tu formación y experiencia
didáctica te sirve para reflexionar sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y que has desarrollado una intuición que te resultará muy útil
para comprender los contenidos del Máster.
II.3. Webquest
Tu comentario sobre las actividades de la Webquest demuestra
que tienes claro el concepto de actividad comunicativa que pretenda de los
alumnos un intercambio de información que favorezca la interacción y la
negociación del significado.
Por otra parte, como tú también comentas, además de la
interacción que se produciría entre los alumnos para negociar el significado
(por ejemplo, intercambiando opiniones para elaborar el informe), de la
explotación que hiciera el docente dependería que los
alumnos ejercitaran las destrezas orales proponiendo alguna
actividad alternativa. Si se incluyera una propuesta de juego de rol, por
ejemplo, una entrevista entre el detective y los sospechosos, en el que los
alumnos tuvieran que interactuar para negociar el significado, se completaría
el ejercicio de las cuatro destrezas lingüísticas.
II.4. Enseñanza del léxico
Buen comentario de las variables indicadas en la actividad,
has considerado adecuadamente los objetivos, el nivel de dominio lingüístico
del grupo meta y el ámbito específico del tema de la sostenibilidad. Como bien
señalas, resultaría conveniente enmarcar la actividad en un curso de español
con fines específicos.
Muchas gracias, Jesús, por el interés mostrado en la
cumplimentación de la ficha personal y de expectativas sobre el Máster, así
como la prueba de comprensión lectora en inglés; me han resultado de gran
utilidad para establecer tu perfil. Voy a presentar un informe favorable sobre
ti a la Comisión de Admisiones.
Un cordial saludo,
S. M. L.
Coordinadora del Master Oficial
Departamento de Lenguas Aplicadas U.A.N.
